מהן יכולות? כישורי מפתח והערכתם. יכולות המורה והתלמידים

2024 מְחַבֵּר: Howard Calhoun | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 10:27

"כשירות" היא מילה שמשתמשים בה, אולי לא כל כך הרבה, אבל לפעמים עדיין מחליקה בשיחות מסוימות. רוב האנשים תופסים את משמעותו בצורה מעורפלת במקצת, מבלבלים אותה עם יכולת ומשתמשים בה לא במקום. יחד עם זאת, משמעותו המדויקת יכולה לשמש טענה כבדת משקל במחלוקת ובדיון, כמו גם בהליכים. אז מהן יכולות? מה הם מתכוונים ומה הם? בואו נסתכל מקרוב.

טרמינולוגיה

לפי אפרמובה, כשירות מוגדרת כתחום ידע ומגוון הנושאים שבהם אדם מודע היטב. ההגדרה השנייה, לפי אותו מקור, אומרת שמילה זו מציינת גם מכלול זכויות וסמכויות (הכוונה לפקיד). זה האחרון מצטמצם למונח "כשירות מקצועית". זה קצת יותר מחמיר מהראשון. אבל הגדרה זו רלוונטית הרבה יותר למהות השאלה האמיתית מהן יכולות, שכן לאפשרות הראשונה יש הרבה מילים נרדפות והיא אינה מוגדרת כל כך מצומצמת.

כשירותותנאים קשורים

ישנן שתי גישות לפירוש המונחים כשירות וכשירות:

• identification;
• בידול.

כשירות, באופן גס, היא החזקה של יכולת כלשהי. בהתאם למידת הרחבה של המונח האחרון, ויחסם עם המושג הראשון מתפרש. אגב, זה מתואר כמאפיין את איכות הפרט, את יכולתו. כשירות מתפרשת אחרת - היא, קודם כל, קבוצה.

Structuring

כשירות היא התוצאה האינטגרלית של האינטראקציה של האלמנטים הבאים במבנה שלו:

1. יעד. הגדרת מטרות אישיות, עריכת תוכניות ספציפיות, בניית מודלים של פרויקטים וכן פעולות ומעשים על מנת להגיע לתוצאה הרצויה. ההנחה היא היחס בין יעדים ומשמעויות אישיות.
2. מוטיבציה. התעניינות אמיתית וסקרנות כנה בעבודה שבה האדם מוכשר, נוכחות הסיבות שלו לפתור כל משימה שעולה הקשורה לפעילות זו.
3. התמצאות. חשבונאות בתהליך העבודה של תנאים מוקדמים חיצוניים (הבנת בסיס עבודתו של האדם, נוכחות ההתנסות בה) ופנימית (ניסיון סובייקטיבי, ידע בין-תחומי, שיטות פעילות, מאפיינים ספציפיים של פסיכולוגיה וכן הלאה). הערכה מספקת של המציאות ושל עצמך - החוזקות והחולשות של האדם עצמו.
4. פונקציונלי. הנוכחות של היכולת לא רק להיות, אלא גם להשתמש הלכה למעשה בידע, מיומנויות, דרכי ושיטות פעילות שנרכשו. מודעות לאוריינות מידע כמובסיסים ליצירת התפתחות משלהם, חדשנות של רעיונות והזדמנויות. חוסר פחד ממסקנות והחלטות מורכבות, בחירה בשיטות לא שגרתיות.
5. שליטה. יש גבולות למדידת הזרימה ולמסקנות במהלך הפעילות. להתקדם – כלומר שיפור הרעיונות וגיבוש דרכים ושיטות נכונות ויעילות. היחס בין הפעולות והיעדים.
6. שמאי. העיקרון של שלושה "עצמי": ניתוח, הערכה, בקרה. הערכת התפקיד, נחיצות ויעילות הידע, המיומנויות או הדרך הנבחרת לפעול.

כל אחד מהמרכיבים יכול להשפיע על כל האחרים על ידי התנהגותו ומהווה גורם משמעותי למושג "גיבוש יכולות".

Categorization

הטרמינולוגיה אפשרה להבין מהן יכולות באופן כללי. ליתר דיוק, הוא מתחלק לשלוש קטגוריות רחבות:

• הכוונה עצמית;
• leading others;
• מנהיג את הארגון.

כל אחת מהקטגוריות מכילה מספר מסוים של מינים. יש עשרים בסך הכל.

ניתן לחלק את היכולות גם לפי עיקרון אחר: למשל לפי מי הבעלים שלהן. סוגים כאלה ישפיעו על מקצועות, ארגונים וקבוצות חברתיות.

שקול את הדברים הבאים:

1. יכולות הוראה. מהות הכשירות המקצועית והפדגוגית.
2. כישורים של תלמידים. הגדרה של קבוצה מוגבלת של ידע ומיומנויות.

למה אלה נבחרו?

רלוונטיות

מערכת היחסים בין מורה לתלמיד היא מבנה מורכב המורכב מאלמנטים רבים. חוסר כשירות בענייני אחד גורר בעיה דומה באחר. לגבי מה בדיוק צריך להיכלל בכשירות של מורה, כאן אפשר לראות מצב אפילו יותר מעורפל.

יכולות סטודנט

רוב המדענים מתעקשים שיש להגביל לחלוטין את כשירותם של התלמידים, או ליתר דיוק, מספרם. לכן נבחרו החשובים שבהם. השם השני שלהם הוא כישורי ליבה.

אירופאים הכינו את הרשימה שלהם בערך, ללא הבהרה. יש לו שישה פריטים. על התלמיד:

• למידה היא הפעולה העיקרית;
• think - כמנוע הפיתוח;
• חיפוש - כשכבת מוטיבציה;
• שיתוף פעולה - כתהליך תקשורתי;
• adapt - כמו שיפור חברתי;
• צא לעניינים - כיישום של כל האמור לעיל.

מדענים מקומיים התייחסו לעניין בצורה אחראית יותר. להלן כישורי הליבה של תלמידים (שבע בסך הכל):

• היכולת ללמוד. היא מניחה שתלמיד המסוגל ללמוד באופן עצמאי יוכל ליישם את אותן מיומנויות עצמאות בעבודה, ביצירתיות, בהתפתחות ובחיים. יכולת זו כוללת בחירה של מטרת למידה על ידי התלמיד או מודעות וקבלה של המטרה שבחר המורה. זה כולל גם תכנון וארגון של עבודה, בחירה וחיפוש אחר ידע מיוחד, כישורי שליטה עצמית.
• תרבות משותפת. פיתוח תפיסה עצמית אישית של עצמו בכלל ובחברה, התפתחות רוחנית, ניתוח תרבות לאומית ובינלאומית, נוכחות ושימוש בכישורי שפה, חינוך עצמי לערכים משותפים מוסריים וחברתיים-תרבותיים, התמקדות באינטראקציה בין-תרבותית סובלנית.
• אזרחי. יכולת זו כוללת את היכולת לנווט בחיים הפוליטיים-חברתיים, כלומר להיות מודע לעצמו כחבר בחברה, במדינה, כמו גם בקבוצות חברתיות. ניתוח אירועים מתמשכים ואינטראקציה עם החברה והרשויות הציבוריות. שקול את האינטרסים של אחרים, כבד אותם, פעל בהתאם לחקיקה הרלוונטית של מדינה מסוימת.
• יזמות. זה מרמז לא רק על הנוכחות, אלא גם על מימוש היכולות. אלה כוללים, בין היתר, את היחס בין הרצוי לממשי, ארגון הפעילויות, ניתוח הזדמנויות, הכנת תוכניות והצגת תוצאות העבודה.
• חברתית. קביעת מקומו במנגנוני המוסדות החברתיים, אינטראקציה בקבוצות חברתיות, עמידה בתפקיד החברתי, דיפלומטיה ויכולת להגיע לפשרות, אחריות על מעשיו, קהילה.
• מידע ותקשורת. שימוש רציונלי ביכולות טכנולוגיית המידע, בניית מודלים של מידע, הערכת התהליך והתוצאה של התקדמות טכנית.
• בריאות. שמירה הן על הבריאות של עצמו (מוסרית, פיזית, נפשית, חברתית וכו') והן של אחרים, אשרכולל מיומנויות בסיסיות התורמות לפיתוח ולתחזוקה של כל אחד מסוגי הבריאות לעיל.

כישורי מפתח (מיומנויות בסיסיות)

מדינות אירופה הן שם נרדף למשמעות של המילים "כישורים" ו"כישורים". כישורי ליבה נקראים גם כישורי ליבה. הן, בתורן, נקבעות על ידי אותן תכונות אישיות ובין אישיות המתבטאות בצורות שונות במצבים חברתיים ועבודה שונים.

רשימת מיומנויות מפתח בחינוך מקצועי באירופה:

• חברתית. פיתוח פתרונות חדשים ויישומם, אחריות להשלכות, קורלציה של אינטרסים אישיים עם עובדים, סובלנות למאפיינים בין-תרבותיים ובין-אתניים, כבוד ושיתוף פעולה כערובה לתקשורת בריאה בצוות.
• תקשורתי. תקשורת בעל פה ובכתב בשפות שונות, כולל שפות תכנות שונות, מיומנויות תקשורת, אתיקה של תקשורת.
• מידע חברתי. ניתוח ותפיסה של מידע חברתי באמצעות פריזמה של שפיות קריטית, החזקה ושימוש בטכנולוגיות מידע במצבים שונים, הבנת סכימת האדם-מחשב, כאשר הקישור הראשון פוקד על השני, ולא להיפך.
• קוגניטיבי, נקרא גם אישי. הצורך בפיתוח עצמי רוחני ומימוש הצורך הזה הוא חינוך עצמי, שיפור, צמיחה אישית.
• בין-תרבותי, כולל גם בין-אתני.
• מיוחד.הוא כולל את הכישורים הדרושים לכשירות מספקת בתחום המקצועי, עצמאות בפעילות זו, הערכה נאותה של מעשיו של האדם.

כשירות וכישורים

עבור אדם מהמרחב הפוסט-סובייטי, לעומת זאת, קצת מוזר לשמוע את המונחים המופיעים בכותרת כמילים נרדפות. השאלה מהן מיומנויות מתחילה להופיע מחדש וצריכה הבהרה מסוימת להגדרה ברורה יותר. חוקרים מקומיים קוראים להסמכה הכנה מספקת לפעילות מסגרת, במדינות יציבות ומוגבלות. זה נחשב למרכיב של מסגרת הכשירות.

אבל זו רק ההתחלה של ההבדלים. כמו כן, ליכולות מפתח במקורות שונים יש שמות ופירושים שונים.

Zeer כינה את המפתח ידע אוניברסלי, כמו גם בין-תרבותי ובין-מגזרי. לדעתו, הם מסייעים למימוש מיומנויות ספציפיות יותר הנחוצות לתחום פעילות מקצועי מסוים, ומהווים גם בסיס להסתגלות במצבים לא סטנדרטיים וחדשים ולעבודה פרודוקטיבית ויעילה בכל מצב.

מיומנויות מקצועיות

B. I. Baidenko הצביע על רובד חשוב נוסף - כישורים בעלי אוריינטציה מקצועית.

למושג יש ארבעה פירושים מחייבים:

1. שילוב של חוסן וגמישות בהשגת וקבלת מידע, וכן ביישום הנתונים שהתקבלו לפתרון בעיות בסביבה מקצועית;פתיחות לאינטראקציה עם הסביבה שלמעלה.
2. קריטריוני איכות, היקף ומידע רלוונטי המשמשים כמבני עיצוב לתקנים.
3. יישום יעיל של תכונות ומיומנויות התורמות לפרודוקטיביות ויעילות.
4. השילוב של ניסיון ומידע המאפשר לאדם להתקדם בחיי העבודה שלו.

אם ניקח בחשבון את הטרמינולוגיה שהציע ביידנקו, אזי נגיע למסקנה שכשירות מקצועית היא לא רק מיומנות, היא נטייה פנימית לפעול בצורה יעילה ובהתאם לדרישות המשימה בתחום העבודה של האדם.. עובד מוכשר מוכן לעשות זאת.

כישורי מורים הם אחת מהקטגוריות של מקצועיות, כמו גם מכסות את תחום הכשירות המקצועית והפדגוגית. עוד על כך בהמשך.

כשירות מקצועית ופדגוגית

מושג כשירות המורה הוא ביטוי ליכולותיו האישיות של המורה, שבזכותן הוא מסוגל לפתור באופן עצמאי בצורה יעילה את המשימות המוטלות עליו על ידי הנהלת המוסד החינוכי, כמו גם את המשימות העולות ב- קורס הכשרה. תיאוריה זו מיושמת בפועל.

כישוריו של מורה מסתכמים בשלוש שכבות עיקריות של יכולות:

• בשימוש בטכניקות למידה בעולם האמיתי;
• גמישות בקבלת החלטות, מגוון טכניקות לכל משימה;
• לפתח את עצמך כמורה, לחדש רעיונות ולשפר מיומנויות.

בהתאם לבעלות השכבות הללו, ישנן חמש רמות:

• רמת הכשירות הראשונה היא רבייה.
• שני - אדפטיבי.
• השלישית היא דוגמנות מקומית.
• רביעי - ידע במודלים של מערכת.
• Fifth - יצירתיות במודלים של מערכת.

המיומנויות מוערכות על סמך הדרישות הבאות:

• customization;
• השוואה של ציונים קודמים על מנת לזהות צמיחה מקצועית;
• אבחון - צריך להיות מכוון גם לפיתוח מיומנויות, לשרטט דרכים ותוכניות לשיפור;
• יצירת מוטיבציות והזדמנויות להתבוננות פנימית, הערכה עצמית.

הערכת כשירות מסתמכת על הקריטריונים הבאים:

• ידע בנושא;
• innovation;
• יחס לעבודה;
• ידע בבסיסים פסיכולוגיים ופדגוגיים;
• יכולת לערוך תוכניות לימודים;
• יעילות של תכניות לימודים;
• טקט פדגוגי;
• יחס לסטודנטים;
• שימוש בגישה אינדיבידואלית בעבודה;
• להניע תלמידים;
• פיתוח כישורי החשיבה המדעית של התלמידים;
• פיתוח החשיבה היצירתית של התלמידים;
• היכולת לעורר עניין בנושא;
• יכולות בשיעור - סוגי עבודה ופעילויות;
• דיבור נכון;
• משוב;
• documentation;
• חינוך עצמי, שיפור עצמי של אישיות וכישורים בנושאפעילויות;
• פעילויות מחוץ ללימודים:
• תקשורת עם הורים, עמיתים, הנהלה.

כשירות של ארגונים גבוהים

מעניינים לשיקול הם אותם מקרים שקובעים בעצמם את ניהול היכולות של דרגים נמוכים יותר. אילו כישורים צריכים להיות להם?

כשירות של סמכות:

• יישום מדיניות (פנימי וחיצוני);
• שליטה בתחום החברתי-כלכלי;
• ניהול הסמכויות של רשויות נמוכות, הבטחת הפעלה יעילה של מבנה יחיד;
• יכולת לשמור על שלמותם של אלמנטים מחייבים;
• יצירת תוכניות מיוחדות המתאימות לבעיות צצות, הטמעת תוכניות;
• מימוש הזכות ליוזמת חקיקה.

הכוח, כידוע, מתחלק לביצוע, שיפוטי ומחוקק. כשירותם של בתי המשפט נקבעת על פי רמתם. כך למשל, בית הדין הבינלאומי לצדק יכול לעסוק רק בתיקים בין מדינות, בעוד שבית הדין הבורר הוא בעל סמכות שיפוט בתיקים כלכליים. הסמכויות של ארגונים כאלה נקבעות על פי האמנה שלהם, וכן נקבעות בחוקה.

מיומנויות של ארגונים עסקיים, חברות וכו'

יכולות המפתח של החברה הן הבסיס לפיתוח האסטרטגי שלה, שמטרתו לשפר ביצועים ולהרוויח. בעל כישורים מספקים מאפשר לארגון לא רק להישאר צף, אלא גם להתקדם לשלב הבא. כישורי ליבה צריכים להיות קשורים קשר הדוק לפעילויותחברות. כך זה מאפשר לך להביא את התועלת הגדולה ביותר.

יכולות של ארגון על דוגמה של חברה עסקית בתחום המסחר:

• ידע בתחום הפעילות (שוק) ועדכון מתמיד של ידע זה;
• יכולת לנתח את הידע הנרכש וליישם את ההחלטות הנכונות לטובת החברה;
• יכולת להמשיך להתקדם.

מסקנה

מושג היכולות גובל בשני מונחים נוספים: כשירות, שהיקפה מעט מטושטש, והסמכה. ניתן לבלבל מעט את הראשון עם המקורי, בשל מאפיינים מילוניים ואטימולוגיה, והיחס אליו נקבע מבחירת מונח הכשירות. קצת יותר קשה עם כישורים: בקהילה האירופית מזהים מושגים, בעוד שמדע הבית הסכים בשתיקה ליותר מאשר להבדיל ביניהם. בגלל זה, המצב עם ייעוד מיומנויות מפתח אינו ברור כפי שהיינו רוצים.